تحذير من اختزال إصلاح التعليم الابتدائي في تحقيق نتائج سريعة
حذر المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي من اختزال إصلاح التعليم الابتدائي في تحقيق نتائج سريعة وقابلة للقياس
واعتبر أن التوجه البيداغوجي المعتمد في مشروع "مدارس الريادة" قد يأتي على حساب تنمية قدرات التلاميذ على التحليل والتفكير، ويحد من اكتسابهم المعارف والكفايات بشكل متكامل ومستدام.
وأوضح المجلس، في تقريره "عشرية من الإصلاحات التربوية: حصيلة مرحلية 2015-2025"، الصادر في نونبر 2026، أن اعتماد مقاربتي "التدريس وفق المستوى المناسب" و"التعليم الصريح" داخل مدارس الريادة، رغم ما حققتاه من نتائج في معالجة التعثرات الأولية، يطرح إشكالات تتعلق بمدى انسجامهما مع فلسفة المنهاج الدراسي الوطني وأهدافه التربوية.
وسجل التقرير أن المشروع حقق مكتسبات على مستوى تجهيز المؤسسات التعليمية المعنية، وتكوين المدرسين، واعتماد آليات سريعة لتشخيص صعوبات التعلم ومعالجتها، لكنه نبه إلى أن هذه النتائج لا تحجب أسئلة مرتبطة بإنصاف التلاميذ في الاستفادة من الموارد والوسائل التعليمية، في ظل تفاوت الإمكانات بين المؤسسات.
وانتقد المجلس التركيز على تحسين المؤشرات القابلة للقياس في فترات زمنية قصيرة، محذرا من أن تحويل الممارسات الصفية إلى أنشطة تعليمية معيارية ومتكررة قد يمنح نتائج فورية، دون أن يضمن امتلاك التلاميذ الفعلي للمعارف والقدرة على توظيفها في وضعيات مختلفة.
واعتبر أن هذا الاختيار البيداغوجي يثير تعارضا مع أهداف المنهاج الوطني، الذي لا يقتصر على تمكين التلميذ من المهارات الأولية، بل يستهدف بناء شخصيته وتنمية قدراته المعرفية بصورة تدريجية ومتكاملة، بما يشمل التفكير والتحليل والاستقلالية في التعلم.
ولم تقتصر ملاحظات المجلس على طبيعة التعلمات، بل امتدت إلى ظروف اشتغال المدرسين، حيث نبه إلى أن التقيد بصيغ تعليمية جاهزة ومحددة سلفا قد يقلص هامش المبادرة والاستقلالية البيداغوجية للأستاذ، ويضعف قدرته على تكييف الدروس مع اختلاف مستويات التلاميذ وحاجياتهم داخل الفصل الواحد.
وربط التقرير هذه الصعوبات بضعف المواكبة المؤسساتية للمدرسين، مستحضرا نتائج الدراسة الدولية للتعليم والتعلم لسنة 2024، التي تبرز التحديات التي تواجه المدرسين في ملاءمة ممارساتهم التعليمية مع خصوصيات المتعلمين.
ودعا المجلس إلى عدم تحويل هاتين المقاربتين إلى نموذجين ثابتين يؤطران المنهاج الدراسي، مؤكدا أن دورهما ينبغي أن يظل محصورا في دعم التعلمات الأساسية ومعالجة التعثرات، باعتبارهما آليتين تكميليتين وظرفيتين، لا بديلا عن إصلاح المناهج وتطويرها.
